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以社會主義核心價值觀引領(lǐng)“雙碳”復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑研究
◎ 王銀玲 劉文富 王方
實現(xiàn)碳達峰、碳中和是我國推動綠色發(fā)展的重大戰(zhàn)略，其落地關(guān)鍵在于復(fù)合型雙碳人才。但當(dāng)前人才培養(yǎng)多側(cè)重技術(shù)能力，易忽視價值觀培育，導(dǎo)致人才素養(yǎng)與戰(zhàn)略需求適配不足。本文以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞“價值—能力協(xié)同培育”，探索融合課程、實訓(xùn)、創(chuàng)新團隊等路徑，以期為培養(yǎng)兼具專業(yè)實力與價值認同的雙碳人才提供實踐支撐。 一、構(gòu)建“價值觀+雙碳”融合課程，夯實人才價值根基 以富強、誠信、和諧為核心導(dǎo)向，從課程體系頂層設(shè)計入手，打破傳統(tǒng)雙碳專業(yè)課程“重技術(shù)、輕價值”的局限，建立“價值理念—專業(yè)知識—實踐認知”三位一體的課程架構(gòu)。在基礎(chǔ)類課程中，如《雙碳戰(zhàn)略與國家發(fā)展》，系統(tǒng)闡釋“雙碳”目標(biāo)與國家能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的深層關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生認識新能源技術(shù)突破、低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展對提升國家核心競爭力、保障能源安全的價值，避免僅停留在政策條文的表面解讀；在專業(yè)核心課程中，針對不同學(xué)科特性嵌入價值觀維度，例如在《碳核算與管理》課程中，將誠信理念融入碳數(shù)據(jù)采集、核算流程教學(xué)，強調(diào)每一組數(shù)據(jù)的真實性對企業(yè)減排決策、政府監(jiān)管效能的關(guān)鍵影響，并通過規(guī)范數(shù)據(jù)核查標(biāo)準(zhǔn)、模擬數(shù)據(jù)失真場景的后果分析，引導(dǎo)學(xué)生理解誠信是雙碳工作的生命線；在專項選修課程中，如《低碳社會與生態(tài)治理》，聚焦和諧價值觀，深入探討“雙碳”目標(biāo)下城鄉(xiāng)減排協(xié)同、區(qū)域生態(tài)補償、不同群體利益平衡等議題，并通過設(shè)置“城鄉(xiāng)低碳資源均衡配置”“高耗能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的就業(yè)保障”等研討主題，引導(dǎo)學(xué)生思考雙碳工作如何兼顧經(jīng)濟發(fā)展與民生需求、生態(tài)保護與社會公平，避免陷入“唯減排論”的認知誤區(qū)。同時，在課程考核中增設(shè)“價值認知維度”，通過課程論文、課堂研討等形式，考察學(xué)生對雙碳工作價值意義的理解深度，推動學(xué)生在掌握碳核算方法、新能源技術(shù)原理等專業(yè)能力的同時，將富強、誠信、和諧等價值觀內(nèi)化為職業(yè)認知，為后續(xù)投身雙碳事業(yè)奠定堅實的價值根基。 二、開展“敬業(yè)+雙碳”實訓(xùn)項目，錘煉實踐核心能力 聯(lián)動校企合作基地與地方碳中和試點，共同制定“崗位適配、價值內(nèi)嵌”的實訓(xùn)大綱，將敬業(yè)細化為“任務(wù)閉環(huán)、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)守、問題善解”的實操要求，杜絕“走過場式”實訓(xùn)。實訓(xùn)按雙碳工作實際場景分模塊推進：碳排放核查模塊中，學(xué)生全程參與能源臺賬核對、排放源識別與數(shù)據(jù)測算，要求每一項數(shù)據(jù)均需對應(yīng)原始憑證、經(jīng)多環(huán)節(jié)交叉驗證，通過“模擬數(shù)據(jù)偏差修正”訓(xùn)練，強化其對“數(shù)據(jù)真實是敬業(yè)底線”的認知；低碳改造模塊采用“任務(wù)認領(lǐng)制”，學(xué)生需結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征與企業(yè)成本承受力，起草車間節(jié)能或園區(qū)碳減排方案，經(jīng)多輪與企業(yè)技術(shù)團隊的優(yōu)化溝通，培養(yǎng)“方案落地才是敬業(yè)體現(xiàn)”的務(wù)實思維；鄉(xiāng)村能源項目模塊中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研農(nóng)戶用能需求與本地資源稟賦，設(shè)計適配鄉(xiāng)村的低碳能源方案，避免照搬城市經(jīng)驗，在貼合地方實際中踐行“和諧”理念。 實行“企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)校導(dǎo)師”雙帶教模式。企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)技術(shù)規(guī)范指導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師聚焦“敬業(yè)”素養(yǎng)引導(dǎo)，每周召開實訓(xùn)復(fù)盤會，剖析“任務(wù)推進中如何堅守標(biāo)準(zhǔn)”“遇到困難時如何主動攻堅”。實訓(xùn)成果評定結(jié)合企業(yè)評價、任務(wù)完成質(zhì)量與實訓(xùn)日志，確保學(xué)生在掌握實操技能的同時，將敬業(yè)、誠信內(nèi)化為職業(yè)習(xí)慣，實現(xiàn)實踐能力與價值素養(yǎng)同步提升。 三、組建“協(xié)同+跨學(xué)科”創(chuàng)新團隊，激發(fā)雙碳創(chuàng)研活力 以協(xié)同、友善為核心，由高校教務(wù)處牽頭聯(lián)合能源、環(huán)境、經(jīng)濟、法律、管理等院系，建立跨學(xué)科雙碳創(chuàng)新團隊孵化機制，明確團隊需包含3個及以上相關(guān)專業(yè)學(xué)生，通過“專業(yè)互補性審核”確保成員知識結(jié)構(gòu)覆蓋雙碳工作技術(shù)、政策、經(jīng)濟等多維度，避免單一學(xué)科視角局限。團隊組建初期，開展“專業(yè)認知共建”活動：成員依次分享本專業(yè)在雙碳領(lǐng)域的應(yīng)用場景（如能源專業(yè)聚焦技術(shù)減排、法學(xué)專業(yè)關(guān)注政策合規(guī)），幫助彼此建立專業(yè)認知聯(lián)結(jié)，從源頭建立友善溝通的協(xié)作基礎(chǔ)。 團隊以“解決區(qū)域雙碳實際痛點”為核心目標(biāo)，先通過與地方生態(tài)環(huán)境部門、重點企業(yè)召開需求對接會，梳理區(qū)域內(nèi)如低碳技術(shù)推廣瓶頸、碳排放核算體系漏洞等具體問題，再按“問題拆解—分工協(xié)作”的邏輯推進創(chuàng)研：調(diào)研階段，各專業(yè)成員按領(lǐng)域分工采集數(shù)據(jù)（經(jīng)濟專業(yè)測算減排成本、管理專業(yè)分析落地流程），每日召開進度同步會共享信息、解決分歧；方案共創(chuàng)階段，采用“頭腦風(fēng)暴+專業(yè)論證”模式，整合多學(xué)科優(yōu)勢形成解決方案，過程中引導(dǎo)成員包容不同觀點，通過理性討論達成共識，踐行協(xié)同理念。 配備跨學(xué)科導(dǎo)師組，既提供專業(yè)支持，又引導(dǎo)團隊對接地方需求。建立協(xié)作評價體系，將溝通參與度、跨專業(yè)貢獻納入考核，確保創(chuàng)研不脫離實際，最終團隊需形成可落地的方案并向地方匯報，并根據(jù)反饋優(yōu)化成果，切實體現(xiàn)“服務(wù)社會、助力富強”的價值導(dǎo)向，實現(xiàn)協(xié)作能力與創(chuàng)研活力雙提升。 【王銀玲系黃淮學(xué)院能源工程學(xué)院副教授；劉文富系黃淮學(xué)院能源工程學(xué)院教授；王方系中原工學(xué)院智慧能源與環(huán)境學(xué)院教授。本文系：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（項目編號：2021SJGLX536、2023 SJGLX092Y，2024SJGLX0174）】 |
