|
||||||
用思維導(dǎo)圖為小學(xué)生寫作“搭骨架”
◎ 重慶市開州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué) 向春穎
寫作構(gòu)思是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一大難點。面對作文題目，不少學(xué)生常常感到思路混亂、內(nèi)容空洞，要么無話可寫，要么寫得雜亂無章。如何幫助他們走出“寫不出”“寫不好”的困境？思維導(dǎo)圖作為一種直觀、形象的思維工具，能夠有效梳理邏輯、激發(fā)聯(lián)想，為小學(xué)生寫作構(gòu)建清晰的“骨架”，從而破解寫作難題，提升構(gòu)思能力。 一、素材搜集與篩選，讓“無話可說”變?yōu)椤坝性捒蓪憽?/FONT> 面對作文題目，小學(xué)生往往因為缺乏素材而感到無從下筆。此時，思維導(dǎo)圖可以幫助他們圍繞主題進(jìn)行發(fā)散思維，快速激活記憶與聯(lián)想。 以《我的校園》為例，學(xué)生可以將“我的校園”作為中心詞，向外延伸出多個一級分支，如“教學(xué)樓”“操場”“老師”“同學(xué)”“校園活動”等，每個分支下再進(jìn)一步展開細(xì)節(jié)。比如，在“操場”分支旁，可以添加“運動會接力賽”“課間跳繩游戲”“體育課踢足球”等具體事件；在“老師”分支下，可以補充“班主任的鼓勵”“美術(shù)課上的手工”等內(nèi)容。 通過層層展開，思維導(dǎo)圖將抽象的主題轉(zhuǎn)化為具體、可描述的素材點，學(xué)生寫作時只需“按圖索驥”，就能輕松調(diào)用腦海中的記憶，擺脫了“無話可寫”的窘境。 二、理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，讓“雜亂無章”變得“條理清晰” 有了素材，還需合理組織文章結(jié)構(gòu)。小學(xué)生常因缺乏整體規(guī)劃導(dǎo)致作文邏輯混亂。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提前規(guī)劃寫作順序，明確文章脈絡(luò)。 例如，在寫《一次有趣的實驗》時，學(xué)生可以圍繞主題構(gòu)建“實驗準(zhǔn)備—操作過程—實驗結(jié)果—收獲感悟”四個主干分支，每個主干再細(xì)分內(nèi)容：實驗準(zhǔn)備可包括材料清單和前期安排；操作過程可按步驟標(biāo)注“第一步、第二步”；實驗結(jié)果可記錄現(xiàn)象與數(shù)據(jù)；收獲感悟則可寫下心得與體會。 通過結(jié)構(gòu)搭建，學(xué)生能夠清晰地把握文章的開頭、發(fā)展和結(jié)尾，寫作時自然水到渠成，條理分明。 三、細(xì)化內(nèi)容與描寫，讓“平淡概括”走向“生動具體” 在確定文章框架后，如何把內(nèi)容寫具體、寫生動，是小學(xué)生寫作的又一道坎。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)他們從概括性表達(dá)走向細(xì)節(jié)描寫。 以寫人物為例，如果寫《我的媽媽》，可以從“外貌”“性格”“事例”三個分支展開。在“外貌”下標(biāo)注“長發(fā)微卷”“愛穿長裙”“笑起來有酒窩”；在“性格”下列出“溫柔”“有耐心”“偶爾嚴(yán)厲”；在“事例”分支中補充“陪我熬夜復(fù)習(xí)”“鼓勵我參加演講比賽”等真實情節(jié)。 通過思維導(dǎo)圖的細(xì)化，學(xué)生學(xué)會用具體事例和細(xì)節(jié)支撐內(nèi)容，感染力強。 思維導(dǎo)圖不僅是一種寫作輔助工具，更是一種思維訓(xùn)練方式。它將抽象的構(gòu)思過程可視化，降低了小學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與組織語言的難度，同時也培養(yǎng)了他們的邏輯思維與系統(tǒng)思考能力。長期堅持使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生能逐步養(yǎng)成“先構(gòu)思—再拓展—后落筆”的良好習(xí)慣，從依賴圖示到內(nèi)化為思維模式，最終實現(xiàn)獨立、有序地表達(dá)。
|
