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開啟文言文學習的大門
◎ 山東省濟南泉景中學小學部 劉琳
文言文主要是以先秦時期的口語為基礎(chǔ)形成的古代漢語書面語，隨著歷史的變遷，文言文和口語的差別逐漸擴大。對于學生來說，學習文言文有一定難度。語文教師正是要將一把把語言文字“密鑰”找出來，運用課堂教學藝術(shù)將“密鑰”傳遞給學生，幫學生打開文言文學習的大門。如何發(fā)現(xiàn)文言文學習的奧秘，如何品味文字背后的深情，山東師范大學教授潘慶玉執(zhí)教的《湖心亭看雪》課例給了我們一個很好的啟發(fā)。 密鑰一：“陌生化”文言現(xiàn)象。文言文教學應特別關(guān)注“陌生化”文言現(xiàn)象，包括名詞、動詞、特殊句式等，它們是學生理解的難點所在。教師抓住陌生化的文言現(xiàn)象，發(fā)掘背后深層、隱秘、尚未被“開掘”的審美價值，對于文言文學習有重要意義。 在《湖心亭看雪》中，教師抓住陌生文言現(xiàn)象“更定”一詞切入教學?！案ā币嘟卸ǜ?，古時一夜分五更，每更兩小時，更定是一更開始，即晚上八時開始。如果你是更夫，面對寒冷的雪后天氣，你會吆喝什么？無外乎不要外出、小心滑倒、注意保暖等，可張岱卻獨往湖心亭看雪。怎樣的心境才能有這樣的做法？學生體會到張岱獨自前往湖心亭的孤獨閑適之情，初步感受人物形象。 密鑰二：“易忽略”文言字詞?！逗耐た囱纷鳛閺堘返拇碜鳎环Q作古今描寫西湖“最漂亮的文章”，學者欒保群評價《陶庵夢憶》為“才子之文”“妙言妙語”。教師在教學中應落實到煉字煉句、章法考究處。 文中“天與云與山與水，上下一白”中的“與”字，看似平常，卻意蘊豐厚，讓讀者的眼睛跟著作者一層一層地欣賞雪景，體會作者閑適雅淡、物我交融的心境。下文中“與余舟一芥”中也有“與”字，以及作者在船上，為什么用“一點、一?！比绱宋⑿〉牧吭~來形容？學生通過聯(lián)系上下文等方法體會到，作者仿佛跳出景物把自己看作景的一部分，再次體會作者物我交融的心境。 密鑰三：“層級式”語感訓練。語感是人們對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。獲得文言文語感沒有捷徑，最好的方法就是多讀多背。教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生朗讀背誦的能力。 教學第一段，教師先采用默讀的方式，讓學生初步感知文本。然后學生朗讀，教師指導朗讀語氣，注意賞雪時舒緩的心境。學生通過多種形式朗讀，慢慢觸碰文字。在完成文本理解性學習后，師生配樂朗讀。教師不止于此，進一步提出背誦要求，在課堂最后，學生根據(jù)提示語背誦全文。通過多層次語感訓練，學生走進文本，進一步提高了對語言文字的領(lǐng)悟能力。 密鑰四：“全方位”知人論世。《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”意思是吟詠古人的詩，讀他們的書，不知道他們到底是什么人，可以嗎？所以要研究他們所處的社會時代。 文言文教學不應因循守舊，文言文教學也不是遙不可及，教師要深入解讀文本，抓住文言文中的四把語言“密鑰”，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)語言文字的秘密，感受經(jīng)典文本的魅力，打開文言文的學習大門。
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