|
||||||
以讀寫為核，還語文課堂以本真
◎ 四川省德陽市中江縣富興鎮(zhèn)會棚學校 胡代林 劉英瓊
讀寫結合，本就是語文課堂的原生模樣，脫離了讀與寫的語文教學，終究是失了根的“教課文”，而非真正的教語文。當我們沉下心研究《司馬光》《守株待兔》這類經(jīng)典課文時，才發(fā)現(xiàn)從“教課文”到“教讀寫”的轉(zhuǎn)變，從來不是簡單的教學方法調(diào)整，而是一場回歸語文本質(zhì)的教學革新。 這場革新，始于對課文教學的深度反思。聽課愈多，愈能察覺當下語文課堂對兒童讀寫需求的忽視，即便有生成式AI的加持，多數(shù)教學仍囿于課文本身，未能讓學生在文本中學會讀、在思考中學會寫。于是我們沉潛研究，遍尋名師課例、深耕知網(wǎng)文獻，卻發(fā)現(xiàn)破局的關鍵，藏在課文之外的廣闊天地里。我們?yōu)槊科n文配齊十余本相關圖畫書，讓圖畫書成為連接課文與讀寫的橋梁。 語文書的價值，不在于復刻課文內(nèi)容，而在于其對文本的拓展與延伸，更在于其藏著可被學生發(fā)現(xiàn)、探究的讀寫細節(jié)。教《守株待兔》，我們帶著學生探究“宋國的野兔為何不是白色”，從AI求證到科學分析，讓學生在細節(jié)探究中學會嚴謹閱讀；教《精衛(wèi)填?！?，十二本圖畫書讓學生找到課文未寫的留白，點燃他們想象補寫的創(chuàng)作欲；教《司馬光》，學生從十本圖畫書中發(fā)現(xiàn)“缸甕不分”的謬誤，在辨錯中學會精準理解文本。這些課堂里，學生不再是被動接受課文的聽眾，而是主動的閱讀探究者、寫作創(chuàng)造者，這正是“教讀寫”的核心要義。 從“教課文”到“教讀寫”，道阻且長。傳統(tǒng)考試的導向、教材課文的繁多、課堂課時的有限，都讓“通透的讀寫教學”舉步維艱。有人聲稱短時間完成整冊教材教學，我們始終存疑——經(jīng)典課文的讀寫價值，非數(shù)課時能挖掘，學生的寫作能力，也非速成可得，教育實驗從不是急功近利的嘗試，而是需要時間沉淀的深耕。 一本語文教材、二十多篇課文，從來不是語文教學的全部，讀與寫，才是語文的永恒內(nèi)核。以“讀寫課堂”還原語文課堂的本來模樣，不是標新立異的改革，而是對語文教育本質(zhì)的回歸。這場回歸，或許需要我們放慢教學的腳步，精簡教學的內(nèi)容，改變評價的導向，但只要我們始終以讀寫為核心，讓學生在閱讀中學會理解、在寫作中學會表達，語文課堂便會重歸本真，語文教育也會綻放出應有的光彩。
|
