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對(duì)女兒的“挫折教育”
◎ 魏有花
那個(gè)周六的清晨，當(dāng)六歲的女兒小雅第三次摔倒，膝蓋擦破了皮，趴在地上哭著不肯起來時(shí)，我做出了一個(gè)至今仍在反復(fù)思量的決定。 “自己站起來，小雅。”我站在幾步之外，聲音平靜。 婆婆在一旁想要上前，我用眼神阻止了她。那一刻，我以為自己正在進(jìn)行教科書式的“挫折教育”——讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)困難。 小雅愣住了，她抬起淚眼望著我，那眼神里有困惑，有失望，還有一種我后來才讀懂的疏離。最終，她掙扎著站起來，一瘸一拐地推著自行車往家走，整整兩天沒有和我說一句話。 “你太嚴(yán)厲了?！被丶液?，婆婆輕聲說，“她才六歲?！?/FONT> “現(xiàn)實(shí)世界不會(huì)因?yàn)樗蘧蛯?duì)她溫柔。”我堅(jiān)持自己的教育理念，“我們必須讓她準(zhǔn)備好。” 直到一個(gè)月后的家長會(huì)上，幼兒園老師委婉地告訴我，小雅最近變得“過于獨(dú)立”，拼圖游戲時(shí)拒絕任何幫助，哪怕明顯陷入困境；集體活動(dòng)中也不再主動(dòng)尋求伙伴合作。 “有時(shí)候，過早的堅(jiān)強(qiáng)會(huì)變成孤獨(dú)?！崩蠋熣f這句話時(shí)，我想起了女兒摔倒后那個(gè)困惑的眼神。 那天晚上，我輾轉(zhuǎn)難眠。我開始反思：我給予的是“挫折教育”，還是只是“挫折”？兩者之間那條微妙的界線，我是否越過了？ 真正的轉(zhuǎn)折發(fā)生在兩周后。小雅報(bào)名參加了幼兒園的故事演講比賽，她準(zhǔn)備了一周，站在臺(tái)上時(shí)卻忘詞了。全場安靜等待的十秒鐘里，我看見她的小臉漲得通紅，手指緊緊抓著衣角。 這一次，我沒有等她自己“克服挫折”。我站起身，走到觀眾席最前面，蹲下來與她平視：“深呼吸，小雅。你想從哪一句重新開始？媽媽在這里?！?/FONT> 她的眼睛亮了一下，深吸一口氣，重新開始了演講。雖然最終沒有獲獎(jiǎng)，但結(jié)束后她跑向我時(shí)，臉上不是失敗的沮喪，而是一種如釋重負(fù)的明亮：“媽媽，我忘詞的時(shí)候好害怕，但看到你就不怕了。” 那一刻我明白了：挫折教育的核心不是挫折本身，而是孩子在經(jīng)歷挫折時(shí)，知道自己并不孤單。我們不是要培養(yǎng)一個(gè)從不需要幫助的孩子，而是要培養(yǎng)一個(gè)懂得如何在困難時(shí)正確求助、同時(shí)相信自己有能力克服的孩子。 真正的挫折教育，是適度的挑戰(zhàn)與全然的陪伴之間的平衡藝術(shù)。 我開始調(diào)整方式。小雅學(xué)游泳時(shí)，我不再要求她直接跳進(jìn)深水區(qū)，而是和她一起制定循序漸進(jìn)的計(jì)劃；她遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，我不再簡單地讓她“自己再想想”，而是教她拆解問題的方法，并告訴她：“有些難題確實(shí)需要幫助，這很正常。” 漸漸地，我看到了變化。小雅面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)不再僵硬地獨(dú)自承受，而是學(xué)會(huì)了評(píng)估：這個(gè)可以自己試試，這個(gè)需要幫助，這個(gè)需要和別人一起想辦法。她仍然會(huì)失敗，但失敗后不再有那種封閉的沉默，而是能夠分析原因，然后再次嘗試。 上周，小雅主動(dòng)要求重新學(xué)習(xí)自行車。這一次，當(dāng)她在轉(zhuǎn)彎處失去平衡時(shí)，我沒有遠(yuǎn)遠(yuǎn)站著，也沒有立即沖上前。我在她觸手可及的地方說：“調(diào)整重心，你能控制它?！?/FONT> 她搖晃了幾下，穩(wěn)住了。騎回我面前時(shí)，她的笑容里有一種前所未有的光彩：“媽媽，我做到了！其實(shí)我還是有點(diǎn)害怕，但我知道害怕也可以試試?！?/FONT> 是的，這就是我想教給她的——即使害怕，也愿意嘗試。跌倒后，知道如何帶著經(jīng)驗(yàn)重新站起來。
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